怀念母亲教案(张龙教学札记:年年 月月 日日的怀念 ——《怀念母亲》教学随笔)

怀念母亲教案
          张龙教学札记:年年 月月 日日的怀念 ——《怀念母亲》教学随笔
           北京市朝阳区芳草地国际学校 张龙
我后悔,我真不该,我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉,什么地位,什么幸福,什么尊荣,都比不上呆在母亲身边……
                                      ——季羡林

我们很多人在不停地奔跑,跑到最后却忘记了方向,忘记了灵魂,忘记了自己是谁。《怀念母亲》是季羡林先生的一篇散文。作者用平淡如水的文字,写出了对自己的母亲、祖国母亲的深深怀念之情。在这篇文章中,季羡林先生还加入了日记和《寻梦》的片段,从中让我们感受到季老先生在异国的生活和对故乡的思恋。
     一、在字词的品味中初步感知淡淡的哀愁
食不下咽   寝不安席  泪流不止   终天之恨
频来入梦   思潮起伏   心潮腾涌  怅望灰天
     词语反映着语言发展和社会发展的状况,也标志着人们对客观世界认识的广度和深度。就一种语言来讲,它的词汇越丰富,语言本身也就越丰富,表现力就越强。在汉语言中,词是语言中最小的音义结合的能够独立运用的单位。词语教学,可以帮助小学生学习和积累大量的词语,更可以提高学生对词语敏感度的辨识,从而培养语感。
这些词语散落在文章中,通过读这些词语我们可以感知到这篇文章的情感。“食不下咽、寝不安席”让我们感知到悲痛,“泪流不止,终天之恨”我们感知到的是悔恨,“频来入梦、思潮起伏”我们感受到的是思念,“心潮腾涌”我们感受到的是激动……从简简单单的几个词,让我们感受到的是一份心情,一份变化。词语可以传递情感,词语让每一个人心里产生了变化。
二、在形式发现中初探作者的写作密码
季羡林先生的《怀念母亲》这篇文章就整体看,课文以回忆的形式,介绍了作者的两位母亲──一位是亲生母亲,一位是祖国母亲,生动表达了季老对亲生母亲永久的悔恨,对祖国母亲不变的爱意。所以作者开篇就写道:我一生有两个母亲,一个是生我的母亲,一个是我的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。在写作形式上有一个很大的特点,作者除了直接抒情外,还借助日记和散文的语言,描述了在漫长的留学生涯中,对母亲和祖国的怀念。这是区别于其他同类文章的特征,是这篇文章的密码。
教师在课堂上可以把这个问题抛给学生:纵观全文,作者是如何用文字来表达这崇高的爱意和真挚的爱慕的呢?你发现这篇文章和往常我们学的有什么不一样吗?经过点拨,学生就会发现这篇文章写法上的特点——直接抒发情感与引用日记、散文共同表达情感。
三、重组教材内容,聚焦直接抒情部分,感悟矢志不渝的怀念
    母爱是一种巨大的火焰。——罗曼罗兰
世界上有一种最美丽的声音,那便是母亲的呼唤。——但丁
在季羡林先生的文字里,一句一句话语触痛着我们的心,所以在教学时,我们应该从一段段文字中,拣选出最有深意的词语,深深走进季老的内心世界。
我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席。……我怀着不全的灵魂,抱终天之恨。一想到母亲,就泪流不止,数十年如一日。
在这段文字中,我们可以聚焦到“终天之恨”,感受到季老的那份遗憾、悔恨。教师还可以适时引入资料:
 “当我从北京赶回济南,又从济南赶回清平奔丧的时候,看到了母亲的棺材,看到那简陋的屋子,我真想一头撞死在棺材上,随母亲于地下。我后悔,我真不该,我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉,什么地位,什么幸福,什么尊荣,都比不上呆在母亲身边……”
这是一份怎样的痛啊!其实无论名誉、地位还是金钱都是身外之物,只有亲情是抹不去的,我们只有体会到了季老的心,才能感悟真正的人生。学生可能不如大人有感触,但随着年龄的增长和阅历的增加一定会有更深刻的认识。我们要做的只是点燃,点燃学生的那颗对亲人思念的心……
在讲解第一段后,就可以运用这种方法去品读其它的三个段落:
后来我到德国留学……不知道为什么,母亲频来入梦。我的祖国母亲,我是第一次离开她。不知道为什么,我这个母亲也频来入梦。
一想到生身母亲和祖国母亲,我就心潮腾涌,留在国外的念头连影儿都没有。
 我在国内的时候,只怀念,也只有可能怀念一个母亲。到国外以后,在我的怀念中增添了祖国母亲。这种怀念,在初到哥廷根的时候异常强烈。以后也没有断过。对这两位母亲的怀念,一直伴随我度过了在欧洲的十一年。
从“频频如梦”感受到了思念之情,从“心潮腾涌”感受到了激动之情,从“异常强烈”感受到了盼望之情。一篇文章聚焦到四段话,从四段话聚焦到四个词语,从四个词语提炼出作者内心复杂的情感,其实这就是长文短教。
     四、聚焦日记部分,破译作者的写作密码
季羡林先生在这篇文章中,穿插了四则日记。细细品味,我们不难发现,有三则日记都是触景生情的写法。第一则日记:
不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯,又沉默地站在窗前,看暗夜渐渐织上天空,织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我想到故乡,故乡里的老朋友,心里有点酸酸的,有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样,是甜蜜的,浓浓的,有说不出的味道,浓浓地糊在心头。
这则日记是用暗夜、黄昏来表达自己的思念之情。第二则日记是用房东太太等儿子来表达对自己母亲的思念之情。第三则日记是用风、雨来表达对国家的思念。作者看到了这样的景:黄昏、暗夜、别的母亲、风、雨就想到了母亲,想到了祖国,这就是触景生情,情溶于景,情景交融,把作者的思乡情、念母情表现得淋漓尽致……
还有一则日记是这样写的:我现在还真是想家,想故国,想故国里的朋友。我有时想得简直不能忍耐。
这段话恰巧就没有写景的部分,只写了情,到底是什么景触发了作者的情呢?经过讨论,学生得出结论:国旗、牡丹、月饼、明月、残霞、落叶……都有可能是作者见到的景,然后才激起了作者思念故国的情感。这个环节正是读写结合的训练点。学生作品如下:
我仰望天空,只见一轮明月高高地挂在天空,星星在它旁边眨着眼睛。啊!星星都有月亮陪伴,而我无依无靠,我是多么希望母亲能陪在我身边啊!
月亮挂在枝头,星星眨着眼睛,那星星不就是月亮的泪吗?可我呢?
门前矗立着一棵棵枫树,我看着发黄的树叶渐渐飘落下来,一片一片落在我的心头!
外面的残灯孤零零的,这盏孤灯不就和我的命运一样吗?自己孤身在外,没有家人,没有朋友。哎!
学生的一份份作品,让我们感动,从中我们也感受到学生走进了季羡林先生的内心世界。
一位普通的母亲,一场平常的风雨,这些再平常不过的景象在季羡林的心中都成为他思念家乡的寄托……当我们细细品读又有发现。从日记选择时间上看,四则日记所写的时间分别是1935 年11 月16 日、11 月18 日、11 月20 日、11 月28 日。学生很快就会发现,这些日期太紧密了,这几个时间涉及了季老对祖国母亲的日日思念,对母亲的怀念一直伴随着他度过了在欧洲的十一年。      任何时间任何地点遇到的任何事情都会触动他敏感的神经,那就是思念母亲,思念祖国。现在我们再来看这句话:“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”情感的深度是相同的,内容也是相同的,热烈程度相同……越是对母亲的思念就越是对祖国的思念,对母亲思念的程度越深,对祖国的思念程度就越深。
这篇文章季羡林写于1998年,是他回忆刚刚出国时的一些往事。1935年他
出国留学,本来留学就两年,结果抗战爆发,他就一直留在国外回不来。正像他在散文《海棠花》中说的那样:我是一个有故乡和祖国的人。故乡和祖国虽然远在天边,但是现在他们却近在眼前。我离开他们的时间愈远,他们却离我愈近。我的祖国在苦难中,我是多么想看到他呀!这些情感都可以归结为一个字,那就是对母亲,对祖国的爱。
五、猜猜季羡林是个怎样的人?
一篇文章讲完了,但思考不能结束,对一个人的了解还需继续。这时,我问学生:想看看季羡林的样子吗?学生热情高涨,我出示了一张季羡林先生年轻时的照片,让学生用一个词语形容他:年轻有才、帅气、意气风发、朝气蓬勃、才华横溢、风度翩翩、神采飞扬……我又问学生:如果我再出示一张照片,你认为我会出他的哪张照片?于是我又出现了一张照片(季羡林先生老年照),学生又用一个个词语形容他:白发苍苍、气定神闲、神采奕奕、容光焕发、满面红光……这是季羡林先生的一生,你了解这个人吗?中国著名文学家、语言学家、教育家和社会活动家,翻译家,散文家,精通12国语言……如果想了解这位国宝级的人物,请阅读《季羡林传》。

一篇文章虽然讲完了,但是思考没有结束,对人性的思考更要继续。我希望学生能够从书本中感悟到的情来润化自己的生命,我更希望学生能够从作家的身上找到精神支柱,让自己的生命更加庄严,让自己活出光彩与价值!

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